Öğrencilere sorulan sorular öğrenciyi rahatsız etmeli, verilen cevaplar klasik ve kalıplaşmış cevaplar olmamalıdır. Sorulan sorular düşündürücü ve amacına uygun olmalıdır. Öğrencilere yeterli zaman ve eşit fırsatlar verilmelidir. Bu teknik her dersin belirli bölümlerinde uygulanabilir.

İyi anlaşılan problem nasıl veya hangi yolla yapılacağı kararlaştırılır. Sonucun yanlış çıkması durumunda tekrar başa dönülerek başka yöntemler denenmesi sağlanır. Problem çözme tekniği düşünme ve yorumlama gücünü artırır. Öğrenciler verilen problemler amacına uygun olmalıdır.

Anlam hem kelimenin özel biçimlerini tanımaya, hem de sözün gelişinden faydalanmaya hizmet etmesi bakımından okumanın en önemli öğesidir. Okuma çeşitleri arasında, özelikle ilk sınıflarda en öğretici nitelik taşıyan sesli okumadır. Sesli okumanın ilk koşulu; kelimeleri kusursuz söylemek, doğal ve standart dile uygun konuşur gibi okumaktır.

Konuşur gibi okuma anlamanın doğal bir sonucu sayılır. Sesli okuma tekniği; okumayı öğretir, öğrencilerin okuma seviyesini tanımaya, dinleyenlerde zihin gelişmesinin uyanmasına yardım eder.

İlk öğrenmede sesli okumayla başlayarak ilerleyen yıllarda sesli okuma ve sesiz okumaya eşit zaman ayrılır ve daha sonraki yıllarda sessiz okumaya daha çok zaman ayrılır.

Sesiz okuma davranışı sürekli geliştirilerek kısa sürede konuyu anlama çalışılmalıdır. Öğrencilerde sessiz okuma alışkanlık hale getirilerek okul dışında da sürdürülmesi sağlanmalıdır. Öğretmen öğrencilerin ilgisini çekecek dokümanlar vererek, bu davranışın kazanılması sağlanır.

Gösterip yaptırma tekniği öğrenciler için çok kalıcı bir öğretim tekniği olduğu için aktif öğrenmede çok büyük yeri vardır. Bu teknikle % 100 öğrenme sağlanır. Çünkü öğrenciler görerek, duyarak, dokunarak öğrenme sağlandığı için kalıcılık etkisi olur.

Gruplar, bu tekniği uygulayarak daha yaratıcı bir şekilde belirli bir konuda hızlı bir süreç içinde çok sayıda fikir üretirler.

Fikirler, gruptakilerin bilgilerini, tecrübelerini ve ileri görüşlerini birleştirir bir şekilde toparlanarak listelenir ve ortaya çıkan fikirler listesinden kullanılabilecek olanlar seçilir.

Bütün öneriler kabul edilir ve listelenir, hiçbir öneri eleştirilmez, fikirlerin özgürce açıklanması desteklenir, bütün fikirler ortaya konuncaya kadar önerilerin ortaya konuşu devam eder, fikirlerin sınıflandırılması sağlanır, benzer fikirler fikri oraya atanın kabulü ile gruplandırılır, öneriler, fikri ortaya atanın kabulü ile geliştirilir.
• Kısa sürede çok sayıda fikir üretmek.
• Yargılamadan, eleştirmeden fikir üretmek.
• Problem çözme ve hayal gücünü geliştirmek.
• Orijinallik, yaratıcılık, farklı fikir üretmek en temel amaçtır.

Bir Sorun + Kısa Sürede + Çok Fikir + Sıfır Eleştiri + Özgün Çözüm Yolu
(Sınıfa sorunla geleceksin, sorunu sınıfa açıklayacaksın, düşünceleri içi çok kısa süreleri olduğunu söyleyeceksin. Fikirlerini kâğıtlara yazmalarını isteyeceksin. Kâğıttaki bilgileri tahtaya yazacaksın ama eleştirmeyeceksin. Bu sayede özgün çözüm yolu bulacaksın.)

Beyin Fırtınası Alt Teknikleri
1. Ters Beyin Fırtınası: Öğrenci başkası gibi düşünerek fikir üretir.Bu dersin hocası sensin öyle düşün.
2. Benzerinden Faydalanma: Öğrenci bir durumda öykünerek(esinlenerek) ona benzeyen bir durum oluşturur.
3. Fikir Bağlantısı Kurma: Öğrenci farklı durumları birleştirerek özgün bir bütün oluşturur.
4. Zarardan Yarar Çıkarma: Öğrenci gözden çıkarılmış (atıl – yani atılmak üzere) malzemeleri işe yarayan bir araca dönüştürür.

Uyarılar:
Tüm geziler yazılı izin gerektirir.
Gezilerden önce davranış standartları öğrencilere öğretilir.
Gezi biter bitmez, değerlendirme toplantısı yapılır.

Uyarılar:
Bazı gözlemler yasal izin gerektirir.
Gözlem ikiye ayrılır.
1. Doğal Gözlem (Müdahalesiz)
2. Dolaylı Gözlem (Müdahaleli)

Uyarılar:
Deney iki şekilde yapılır.
Gösteri Deneyi :Deneyi öğretmen yapar, öğrenciler izler.
Öğrenci Deneyi:Deneyi önce öğretmen sonra öğrenciler yapar.

Rol Oynama ve Dramanın Ortak Özellikleri
1. Yaratıcı, empatik ve yansıtıcı düşünmeyi geliştirir.
2. Sözlü ve sözsüz iletişimi geliştirir.
3. Bütüncül öğrenme sağlanır.
4. Etkin katılım sağlar.
5. Dersi ilgi çekici ve eğlenceli hale getirir.
6. Küçük sınıflarda roller cinsiyete uygun dağıtılmalıdır.
7. Başlangıçta çekingen öğrencilere karakterlerine uygun olan küçük roller verilmelidir.

Yaratıcı düşünmeyi geliştirmek.
Yarım bırakılan işi tamamlamak.
İletişim becerisini ve özel yetenekleri ortaya çıkarmak.
İş birliği içinde çalışma alışkanlığı kazandırma, temel alınır.
2 ila 8 istasyondan oluşur.
Etkinlik merkezi çocuklar sınıfa gelmeden kurulur.
Kaç istasyon varsa o kadar grup oluşturulur.

Uygulama Aşamaları:
1. Konu belirlenir: Her öğrencinin katılabileceği, grup çalışması yapılabilecek nitelikteki konu belirlenir. Konu seçiminde öğrencilerin görüşleri de alınır. Konu tahtaya yazılır.
2. Sınıf düzenlenir: Sınıf ortasına döngüsel ilerleyebilecek şekilde, birbirinden uzakta masalar yerleştirilir. Masaların üzerine hangi istasyon olduğu yazılır (öykü, drama, slogan vb). Masaların üstüne öğrencilerin uygulamada kullanacakları malzemeler ve yönerge kağıtları konur. Sınıf istasyon sayısı kadar gruplara ayrılır.
3. Teknik uygulanır: Lider gruplara görevleri tamamlamaları için belirli bir süre verir böylece gruplar dönüşümlü olarak tüm masaları dolaşır ve verilen görevleri yapar.

İstasyon Tekniğinin Yararları:
Öğrencilerde birlikte çalışma alışkanlığı gelişir.
Öğrencilerin özel yeteneklerini ortaya çıkarır.
Öğrencilerin yaratıcılıklarını geliştirir.
Öğrenciler başlanmış bir işe adapte olmayı, katkı yapmayı öğrenir.

1. Beyaz Şapka : Açık, nesnel, tarafsız, sayılarla ifade eden, yorum yapmayan, bilgi veren. İlk konuşur.
2. Kırmızı Şapka : Duygusal, öznel, bence/ben diye söz başlayan kişi.
3. Siyah Şapka : Karamsar, eleştirel, kötümser.
4. Sarı Şapka : İyimser, avantaj ve yarar sağlayabilir (olumlu), polyanacılık.
5. Yeşil Şapka : Yaratıcı, özgün.
6. Mavi Şapka : Değerlendiren, karar veren, toparlayan, en son konuşan (kontrolcü). Önceki beş konuşmacının hepsini derler, toparlar. Bu yüzden en son budur.
Bilişsel ve duyuşsal kazanımlar ön plandadır. Devinişsel alanda etkisizdir.

1. Lacivert (Resmiyet) Ayakkabı : Rutin işler, resmi prosedür ve kural neyse onu uygular.
2. Gri (Şüphe) Spor Ayakkabı : Delil toplama, araştırma, inceleme, delili kullanma.
3. Kahverengi (Toprak) Yürüyüş Ayakkabısı : İnisiyatifden, esneklikden faydalanma.
4. Turuncu (Alevi – acil önlem tehlike) İtfayeci Çizme : Tehlike, acil müdahale, güvenliği sağlama.
5. Pembe (Rahat) Ev Terliği : Anaçlık, samimiyet, insanları koruma, hassas davranma, misafirperverlik.
6. Mor(Güç/Yetki) Binici (Dizginleri elinde tutan) Çizmeler : Otoriteyi temsil eder, resmi ve yetkiyle hareket etme. Karar verme evresidir. En son o uygulama yapar.

1. Teknik uygulanırken bir lider/yönetici seçilir.
2. Sınıf ikiye bölünür. Gruplardan biri soru, diğeri cevap grubudur.
3. Tartışılacak konu sınıfa duyurulur.
4. Soru grubu soracağı soruları, cevap grubu da muhtemel/sorulabileceğini düşündüğü soruların cevaplarını hazırlar.
5. Bu çalışma için gruplara 10-15 dakika süre verilir ve süre sonunda uygulama başlar.
6. Gruplara belirlenen sayı kadar soru ve cevap hazırlamaları istenir.
7. Sorular cevaplandırılır, eğer cevaplar sorulara yanıt verecek nitelikte değilse soru metinden cevabı söyler böylece ilgi uyandırılır.

SİNEKTİK TEKNİĞİ
Birbirleri ile alakasız parçaları bir araya getirme anlamını taşımaktadır. Temeli analojiye ‘fikirleri başka ortama aktarmaya dayanan bu etkinlik Gordon tarafından üzerinde derinlemesine çalışılan bir uygulamadır.

Sinektik uygulamaları için üç farklı analoji belirtilmektedir:
Doğrudan Analoji: İki obje ya da kavramın basitleştirilerek karşılaştırılmasıdır.
Kişisel Analoji: Öğrenciden kendisini bir eşya veya bir canlının yerine koyması istenir.
Ters Analoji: Öğrenciden bir kavram ya da ifadenin zıt, karşıt anlamlarından yararlanması istenerek anlamı güçlendirmesi beklenir.